精选举一反三的举是什么意思举棋不定的举是123句

举一反三的举是什么意思

1、举一反三的举是什么意思是什么

(1)、比如说：现在孩子们你们学数学的时候，老师有没有告诉你鸡兔同笼问题，还有很多其它的出题方式，比如有的时候不是鸡和兔子同笼，而是猪和鸭子同笼，所以大家要学会举一反灵活的处理！学会一道题的解法，其它的题也都迎刃而解了。这就是举一反三在咱们现实生活中间的运用。所以孩子们这个成语大家记住了吗？比喻从一件事情类推，而知道其它的许多事情叫做举一反三。

(2)、后来我就请那位好朋友讲一讲两者之间的联系。大家就都明白了。

(3)、重点汇报了受到省建设厅红牌警示后，认真总结经验教训，举一反三查找问题，进一步加大安全生产工作力度等情况。

(4)、一张来自耶鲁大学的潜能20条自查表，看看你孩子的天赋如何？

(5)、而且，我们更需要从实例的角度对它的作用进行探讨，以便举一反三。

(6)、从一件事情类推而知道其他许多事情详细解释《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”后以“举一反三”谓触类旁通。《北堂书钞》卷九八引《蔡邕别传》：“邕与李则游学鄙土，时在弱冠，始共读《左氏传》，通敏兼人，举一反三。”《二十年目睹之怪现状》第三四回：“我是凴着一卷《诗韵》学说话，倒可以有举一反三的效验。”

(7)、(语法)：联合式；作谓语、定语、状语；含褒义

(8)、《少年闰土》中“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话值得寻味。“高墙上的四角的天空”运用比喻的修辞，说明“我”和其他的富家子弟一样生活在深宅大院，不能广泛地接触自然社会，见识很少。

(9)、觉得好听的话，别忘了文章底部点亮“在看”，并且分享给小伙伴一起听哦。

(10)、(分享)孩子的思维启发——陪娃上学记之什么是数学

(11)、释义：反：类推。比喻从一个事情中以此类推后而知道许多其他的事情。

(12)、之所以会在同学中产生诸多疑问，也仅仅是因为某些机构或老师将其讲错，还言之凿凿，甚至听起来还挺有“道理”。他们的错误讲法课小观也有所耳闻，但在这里并不想重复那些谬论，中过招的同学想必自己心里都清楚。

(13)、(释义)  向上抬，向上托。 动作行为。 发起。 提出。 推选，推荐。 全。 古代指科举取士。 攻克。

(14)、“条条大路通罗马”原话是“AllRoadsLeadtoRome”，这是一句谚语，出自《罗马典故》，是指做成一件事的方法不只一种，人生的路也不止一条等着我们发现。比喻采用许多不同的方法办事,都可以收到同样的效果。

(15)、(反义词)囫囵吞枣、生吞活剥、食古不化、不求甚解、浅尝辄止

(16)、而生活中孩子们上了很多的课，很多的培训，做了很多题。但是成为那个实验中的20%却并不是因为这些辛苦获得的。

(17)、家长海洋倾情打造的365爱心陪伴计划将从今年3月15日起一直到明年3月14日，一共有365天。在这一年的时间里我们每天会给你一个适当的提醒，让你可以在这一天为孩子去完成一个小任务。每天只需花费一段很短的时间跟孩子相处，对他们进行提醒，可以给自己和孩子的成长留下一个更好的回忆，同时也帮助孩子从优秀迈向卓越，更好地成长。

(18)、虽然没有《心理学》教材直接用“条条大路通罗马”作为发散思维的例子，但是它代表发散思维却是共识(如下面的一些用法)：

(19)、孔子曾对他的学生说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是说：“我举出一个方面，你们应该要能灵活地推想到另外几个方面，如果不能的话，我也不会再教你们了。”

(20)、出处：春秋·孔子《论语·第七章·述而篇》：举一隅不以三隅反，则不复也。(翻译：教给学生一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，那就不再教他了。)

2、举一反三的举是什么意思举棋不定的举是

(1)、有一天，孔子对他的学生们说：”举一隅不以三隅反，则不复也。“意思是我举出一个墙角来，你们应该能要灵活的推，想到另外三个墙角的事儿。如果不能的话，我就再也不会教你们了。天哪！都不再教他们了，学生们该有多着急，赶紧听到一个墙角的事儿，灵活的想象其它三个墙角的事吧！

(2)、会后，及时召开厅长专题会议，通报检查情况，传达贯彻俞部长、卢省长指示，研究整改措施，举一反认真反思。

(3)、(drawinferencesaboutothercasesfromoneinstance)

(4)、今天蒋老师要给大家讲的成语故事叫做举一反三。

(5)、在《我的伯父鲁迅先生》中——“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗，“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害。既真实反映了旧社会人民没有丝毫的自由，革命者处处遭受迫害的社会现实，又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争，不怕挫折的乐观主义精神。

(6)、毫无疑问，根据释义，“条条大路通罗马”不求唯思路开阔，必然体现的是发散思维。

(7)、事故案例从反面为他人吸取教训提供了鲜活的例证，是进行职工安全教育的最好教材，举一反三是有效吸取事故教训的重要方式。所以，在吸取事故教训时，人们常常强调要举一反举一反三也是运用放散式思维进行事故案例教育的基本要求，通过举一反可以全面、深刻、有效地吸取事故教训，取得事半功倍、振聋发聩的功效。事故本身虽然就是一件事，但开展事故案例教育不能就事论事、点到为止，不能简单地把事故当作故事来讲，不能仅仅停留在事故本身上、停留在事故发生的表现形式上。要通过分析事故，找出造成事故的各方面的原因，真实反映存在的问题，让大家从中受到深刻的教育，得到有益的启迪，总结出经验教训，制定出可靠的安全防范措施，掌握应对类似情况的措施、办法，从而有效地避免事故的再次发生。

(8)、通过分析事故发生的过程、现场情况，来对照我们的现场管理。比对我们的作业现场、工作环境，我们的作业现场还有哪些危险源？环境还有哪些不安全因素？还有哪些安全隐患？现场是否推行了“6S”管理？哪些标识还不符合目视管理的要求？危险点、职业危害点、事故多发点是否明确警示、告知？作业工序是否安全合理？工作流程是否需要再造？

(9)、(解释)：抛出砖去，引回玉来。比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。

(10)、作品诵读欣赏，做一名优秀的导读者。(可参考“导读者”栏目哦！)

(11)、举一反三和“触类旁通”；都比喻只要了解某一方面的事物；就能类推懂得同类的其他事物；有时可连用。

(12)、 7月22日，《朝闻天下》播出文水县人民医院“老人病危求救，医生却忙拍照”的新闻，并报道相关处理意见：“要求文水县及相关部门按照医疗纠纷调解委员调解结果做好善后工作，并将该问题的处理结果通报全市各级卫生健康部门，要求举一反引以为戒。”

(13)、通过分析事故中的管理情况，比对我们的管理。我们在管理上还有哪些漏洞，管理机制是否顺畅，以安全生产责任制为核心的安全管理制度是否健全完善？规章制度是否得到严格贯彻执行？安全质量标准化工作是否得到有效开展？不同部门、不同岗位的协调配合是否实现高度对接？安全监督、检查、考核、奖惩是否严格兑现？隐患排查整改是否形成闭环管理？痕迹管理的内容是否齐全、准确、规范？通过分析直接原因和间接原因，全面查找实际工作中存在的各种问题，通过分析主要责任和次要责任，详细核实各级安全职责是否得到真正履行与落实。

(14)、出处：《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”

(15)、今天的易错辨析的焦点与题目无关，而是在讲解发散与聚合思维时常举的两个例子：

(16)、 这套计划是由非常著名的美国亲子教育专家丹尼斯·维特林博士和玛丽安·罗山博士结合我们中国家庭教育的特点一起研发出来的，由实践家教育集团林伟贤博士编著！能够让你和你的孩子每天进步一点点，让你和孩子的关系更加亲密，让孩子的未来更成功、更卓越！

(17)、这个时候有一个学生脱口而出：“两个材料有联系啊！”然后他旁边的好朋友立刻明白了。而剩下的同学还在思考两段材料之间的关系。

(18)、(相关词汇) 举重、举动、创举、壮举、选举、举隅、盛举、举步、挺举、检举

(19)、怎么样，又收获了到新知识了吗？有收获就来点赞吧！

(20)、举一反三的意思是：比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。

3、举一反三的举是什么意思

(1)、而在无提示条件中，主试没有提示被试，他们刚刚读过的故事与即将面临的问题解决任务之间存在联系，则仅有20%的被试解决了问题。给出提示后，92%的被试解决了问题。也就是说，提示实际上是实验控制的一个关键部分；只给出类比是不够的，提示是解决类比推理问题的一个重要因素。

(2)、从一件事情类推而知道其他许多事情详细解释《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”后以“举一反三”谓触类旁通。《北堂书钞》卷九八引《蔡邕别传》：“邕与李则游学鄙土，时在弱冠，始共读《左氏传》，通敏兼人，举一反三。”《二十年目睹之怪现状》第三四回：“我是凴着一卷《诗韵》学说话，倒可以有举一反三的效验。”

(3)、吉克和霍利约克后来发现，在其前三个实验的每个条件下，他们都提示了被试利用所阅读的故事试着解决后来面对的辐射问题。于是，他们对另一个问题产生了兴趣，并接下来进行了他们的第四个实验。

(4)、通俗点来说：发散思维不拘泥于一种解决方法和答案，具有灵活性；而聚合思维则指向唯具有集中性。

(5)、其实，这个题目(包括很多学生的练习题)蕴含着非常好的迁移能力锻炼的机会。但是大家可能并不知道怎样引导怎样锻炼。教学中老师们也错失了一些良机，仅把解题步骤给出来引导学生照提示做。虽然得出了一道题的结果，学生看似懂了，但是可能并没有得到关于迁移能力的锻炼。等到再做新题和考试的时候，只有那些悟性很高的学生自己会主动迁移。

(6)、学生看完之后觉得奇怪：“老师要我们干什么？”

(7)、亡羊补牢，为时不晚，对臧天朔被捕事件，娱乐圈不应该沉默，应举一反汲取教训!

(8)、课小观掐指一算，定是有人一本正经地讲了半个小时的错误答案，误导了大家，所以必须站出来纠正下。

(9)、(近义词)抛砖引玉、贯通融会、问牛知马、融会贯通、一隅三反、以微知著、触类旁通、一举三反、闻一知十

(10)、在学习的过程中，我们要做到举一反这样才能学而不忘，记忆深刻。

(11)、当然，产生困惑咋办？！很简单：来找课小观！

(12)、(示例)：在这个座谈会上，我仅是一家之言，起个抛砖引玉的作用，还希望多听听大家的见解。

(13)、在这里”反“的意思是类推，比喻从一件事情为推，而知道其它许多的事情。这个成语背后的故事是关于至圣先师孔子的。

(14)、忽视了语法的作用，片面强调机械模仿和记忆，结果造成囫囵吞枣，死记硬背，不能举一反触类旁通。

(15)、(出自)：晋·陶潜《五柳先生传》：“不慕利，好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食。”

(16)、上述资料清晰地告诉我们，举一反三体现的是人的思维可以具有开阔灵活的特性，这与发散思维是匹配的。在所有心理学相关教材中，均将“举一反三”作为了发散思维灵活性(也叫变通性)的例证来讲：

(17)、有一天，"至圣先师"孔子对他的学生说："举一隅，不以三隅反，则不复也。"意思是说，我举出一个墙角，你们应该要能灵活的推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句成语，意思是说，学一件东西，可以灵活的思考，运用到其他相类似的东西上！

(18)、后来，大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句成语，意思是说，学一件东西，要可以灵活地思考，运用到其他相类似的东西上。

(19)、今天的成语就讲到这里啦~你可以和爸爸妈妈一起练习造句~

(20)、如果我们知道大自然的一切规律，我们就只要明白一个事实，或者只要对一个现象作忠实描写，就可以举一反得出一切特殊的结论来了。

4、举世闻名的举是什么意思

(1)、例如，上文提到的攻占要塞的故事，在该故事中坦克袭击问题与辐射问题之间具有很高的相似性。实验中被试是否能使用攻占要塞的故事中的道理来帮助其解决辐射问题？为了回答这个问题，吉克和霍利约克(1980)设计了一系列实验进行研究。

(2)、然后我给出了更多的背景材料向同学们解释我们今天这个游戏过程中发生的现象，也放在这里供读者参考(资料来源放在文章结尾处)：

(3)、然后我给出了第二个材料——攻占要塞的故事。没有给任何提示：

(4)、后来又偶然看到终身学习实验室发布的一篇文章，里面提到一位妈妈辅导小朋友做排列组合题，虽然与作者最终要表达的意思关系不大，但是这道题的解题思路引起了我的兴趣：

(5)、此篇文章中所使用的技巧并不十分复杂，希望大家能举一反融会贯通到实际应用中去。

(6)、通过分析当事人的作业行为，来对照我们的员工管理。回想我们自己，联想身边的同事，反思我们的安全生产意识是否牢固树立？岗位安全责任是否严格履行？在我们的作业行为中是否也存在事故案例中的违章现象？还存在哪些“三违”情况？员工对安全操作规程的掌握、执行是否到位？对本安体系中的管理标准、管理措施是否准确理解、掌握？对现场的危险源是否辨识清楚？班前安全教育有没有针对性？

(7)、从一件事情类推而知道相似的许多事情。比喻善于学习；能够由此及彼。

(8)、孩子无比厌学？大多源于这3种错误家教！您中招没？

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(10)、在前面所提到的多个实验之后，吉克和霍利约克(1983)又做了一系列实验，试图确定能够促进类比故事对问题解决产生正迁移的条件。在含有辐射问题和另一个其他问题的三个实验中，吉克和霍利约克让被试以不同的方式(实验条件)来加工类比故事，以便了解正迁移量能否增加。正迁移量是以实验条件下被试解决问题的百分比与控制条件的百分比之差作为指标。对照组只呈现类比故事而不带任何指导语(控制条件)。他们发现下列情况下正迁移量没有得到改进：

(11)、对此最具创造性和有效性的解决办法是从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。邓克对这一问题的最早研究中发现，45个被试中只有2个(4%)给出了这个解决办法。

(12)、那么迁移能力可不可以后天培养呢？正如上文实验中的那句话，被试难于自发应用类比解决问题。但是吉克和霍利约克认为，被试学习两个类比故事，然后思考其相似性能产生好的内在观念(或图式)，这一观念能自动地用于解决新问题。

(13)、这篇文章的素材取自作者本人在学校(高中)教授的一门选修课程。在这门课程中，老师和学生一起通过阅读、讨论、游戏、分享等方式了解学习科学的核心概念、关键内容，同时有意识地觉察自我的思维模式、思考习惯、学习方法。

(14)、发散思维，即人们从不同角度、不同途径去设想、探求多种答案，力图使问题获得完满解决的思维方式，亦称求异思维或辐射思维。发散思维无一定方向和范围，不墨守成规，不囿于传统的框架。

(15)、《有的人——纪念鲁迅有感》中“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。两个“死”“活”在文中的含义不同，凝聚着作者强烈的感情。“有的人死了，他还活着”表达了对虽死犹生的鲁迅先生的赞美之情；“有的人活着，他已经死了”深刻地痛斥了那些虽生犹死的行尸走肉者。

(16)、关于它们是发散思维还是聚合思维这个问题，本来并不觉得是什么“易错易混”，可是竟有很多很多很多同学来问！

(17)、某天陪小朋友做数学作业，3个小朋友里面选2个，有几种结果？小朋友自然是不会用C32的排列组合计算公式，掰着指头数了一下，算出了正确答案3个。我继续问，那么4个小朋友里面选2个呢？小家伙掰手指算了一会，算不清楚，我又说“3个里面选2个，有3种结果，那么4个里面选2个，你想想里面有没有什么规律呢？”小家伙想了一会，猜道：“4个？”我在纸上画了一个三角形，演示给小朋友看：“假设三个点是三个小朋友，两两连线便是选两个的一种组合，那么可以看出有三种连线方式。”接着我又画了一个四边形，“同样，四个点代表四个小朋友，有几种连线方式呢？”小朋友在正确的模型构建下，终于算出了正确答案。

(18)、可以使大家举一反活学活用。添加时请勿与原句重复。

(19)、如果教给他一个方面，他却不能以此来说明另外三个方面，就不要用同一种方法重复教他了。

(20)、要求被试概述故事而不是要他们为了回忆测验而学习(实验1)；

5、举棋不定的举是什么意思

(1)、一位同学反应非常快：“那就假设，爸爸妈妈哥哥妹妹四个人看电影，只有2张票呗。”哇塞，这个回答立刻赢得大家的赞赏和认同。但是另一个同学反对：“老师，通过画三角形来引导小朋友看来可行，但是小朋友是不会画四边形的。所以恐怕他们不会理解。毕竟我们小时候可也都被奥数虐过哦。”

(2)、(示例)：老师教导学生要对学过的知识举一反融会贯通。

(3)、中学一线教师10年，当前关注创新实践，从生涯规划，教练直至学习科学。今年3月份开启《和学习教练一起探索学习科学》实践。

(4)、孔子曾对他的学生说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是说：“我举出一个方面，你们应该要能灵活地推想到另外几个方面，如果不能的话，我也不会再教你们了。”后来，大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句成语，意思是说，学一件东西，要可以灵活地思考，运用到其他相类似的东西上。

(5)、(drawinferencesaboutothercasesfromoneinstance)

(6)、结果他们成功地揭示了在解决辐射问题时产生类比故事的正迁移的条件。当被试学习两个类比故事并亲自描述其相似性(在问题前给出)时，产生的正迁移要比只学习一个故事大得多。吉克和霍利约克认为，被试学习两个类比故事，然后思考其相似性能产生好的内在观念(或图式)，这一观念能自动地用于解决新问题。

(7)、吉克和霍利约克(191983)所感兴趣的是，当在辐射问题前先给出一个类似的问题及其解决办法时，被试是否能从第一个问题中抽象出基本原则并运用到第二个中去。基于这种想法，吉克和霍利约克设计了一些的”类比故事”。这些类比故事中均蕴涵着高效解决辐射问题的基本原则。

(8)、所有的条件格式都可以利用这个属性，因此，我希望用户能够发挥创造力，举一反三。

(9)、从一件事物的情况、道理类推而知道许多事物的情况、道理。形容善于类推，能由此及彼。《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”宋朱熹《答胡伯逢书》：“夫告往知来，举一反闻一知十者皆适。”反：类推。

(10)、后来大家就把孔子说的这段话变成了”举一反三“这句成语，它的意思是说学一件东西就可以灵活思考，运用到其它相类似的东西上。

(11)、在阿里村，我虽然做的是货运生意，但是能够举一反三的朋友，肯定会从文中找出适合自己的网络之路。

(12)、我们做题时要仔细认真的做，直道自己能举一反三。

(13)、 系统验证在吉克和霍利约克(1980)系列研究的第四个实验中，他们让所有被试先阅读类比故事，然后解决辐射问题。与先前实验不同的是，他们在实验中增加了一个条件。在提示条件中，告诉被试在向他们呈现辐射问题前，先要阅读一个故事，并且这个故事能够被利用来作为提示帮助其解决后面的问题(这是在前三个实验中都有的条件)。

(14)、先秦孔子《论语述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”

(15)、短时间内学生们没有一个想出一个合理的解决方案。大家开始讨论，包括材料中有疑问的一些细节。但是我没有给更多的时间。

(16)、是否以言语或文字的形式给出这一故事所表达的道理和它的策略本质(实验2)；

(17)、运用图腾解释神话、古典记载及民俗民风，往往可获得举一反三之功。

(18)、这些算法和电路虽然以脑电和心电为例研究，但在研究其他生物信号的时候同样可以举一反三。

(19)、(出自)：春秋·孔子《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”

(20)、好了，证据展示清楚，答案也就不用再怀疑了。其实这两句话凭借常识，大家都可以轻松判定他们属于发散思维的例证。

(1)、通过比较不同条件下被试的问题解决情况，结果显示，那些在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约10%使用了最有效的方法来解决问题，而解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限度内使用了”会聚解决法(从不同方向发射射线)解决问题。实验的结果说明人们对问题的解决能从类比中受益。

(2)、不追求利益，喜欢读书，读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究，每当对书中的内容有所领会的时候，高兴得忘了吃饭。

(3)、吉克和霍利约克(Gcik和Holyoak，191983)的思维系列实验研究的主题是类比推理对问题解决的作用。所谓类比就是指人们往往会借助一些观点来帮助理解其他的观点，进而获得新的发现。在他们的研究中使用的问题叫辐射问题，它首先被邓克(Dunker,1945)使用，可以表述如下：

(4)、出处：《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”后以“举一反三”谓触类旁通。《北堂书钞》卷九八引《蔡邕别传》：“邕与李则游学鄙土，时在弱冠，始共读《左氏传》，通敏兼人，举一反三。”

(5)、后来，大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句成语，意思是说，学一件东西，可以灵活的思考，运用到其他相类似的东西上！举一反列举出一件事情，进而以此类推，知道其他许多事情。

(6)、我把这道题拿给学生们看，他们恰好正在学排列组合，于是哗然——老师拿这样的小儿科题目跟我们玩？

(7)、(解释)：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。

(8)、掌握有效方法，理解句子的深层含义，有利于我们明确文章的中心，更好地把握作者的写作用意和要表达的感情。

(9)、 无独有偶，7月28日对于五莲教师杨守梅体罚逃课学生事件的最新情况通报中又看到：“目前，当事双方已协商达成和解。县委、县政府全力做好教师学生的后续安抚、思想工作。下一步，我们将举一反采取有效措施，加强师德师风建设，切实维护好师生合法权益。”

(10)、(出自)：费孝通《访美掠影》：“我所做到的是畅所欲言而已，能起些抛砖引玉的作用，于愿足矣。”

(11)、但举一反三偏重在“反三”；指从懂得一点；类推而知其他；这里的其他不限于同类；“触类旁通”偏重在“旁通”；指能对同类事物融会贯通。

(12)、“请大家思考一下，假设你要讲给一年级的小朋友，你会怎么讲解呢？”问题抛出之后，教室瞬间安静了下来。

(13)、各位同学只要擦亮你的慧眼，不偏听偏信，具备一点执着又不失灵活的探究精神，相信没有什么是可以使你产生困惑的。

(14)、在吉克和霍利约克的前三个实验中，吉克和霍利约克研究了三种情况下被试对辐射问题的解决。三种情况分别为：

(15)、一位将军想要攻占位于国家中部的一个要塞。有很多道路通往这里。这位将军知道用他的全部军队去攻击，可以占领这个要塞，于是他聚集了他的军队来到一条大路头上，准备发动一次大规模的直接攻击。然而，将军发现在每条道路上都埋下了地雷。所以道路允许小股的人安全通过，但是，任何规模较大的军队通过都会引发地雷。爆炸不仅会摧毁道路，也会摧毁临近的村庄。一下子，似乎占领要塞是不可能的了。不过，这位将军想出了一个很简单的计策。他把军队分成小股，并把他们分派到不同的道路头上。当所有人准备好后，他发出信号，每个小股就沿着不同的道路进军。每个小股都沿着自己的道路继续前进，他们同时到达了要塞。这样，这位将军攻占了要塞。

(16)、(刘学兰，陈筱洁编著,心理学,清华大学出版社,

(17)、后世把孔子说的这段话变成了“举一反三”这个成语，形容学一件东西，要可以灵活地思考，运用到其他相类似的东西上，这是一种联想的学习方式，这样学习不仅效率高，而且不枯燥。

(18)、要想获得举一反三的能力，是不是先有一个举二反三的过程呢？ 

(19)、题目来源于吉克和霍利约克(Gcik&Holyoak)的辐射实验——《学习心理学》314页。

(20)、学生习作+习作朗诵+教师点评+学生照片+学生简介=完美的推送！

(1)、我是凭着一卷《诗韵》学说话，倒可以有“举一反三”的效验。(清吴趼人《二十年目睹之怪现状》第三十四回)

(2)、如何整理错题本？这样做，孩子成绩肯定能提高！

(3)、假设你是一位医生，面对一个胃部有恶性肿瘤的患者。给患者做手术是不可能的，但如果不破坏掉这个肿瘤，患者就会死亡。有一种射线可以用来破坏肿瘤。如果射线一次性的、充足的、高密度的到达肿瘤，那么，射线经过的其他身体的健康组织将也会遭到破坏。用低密度的、对健康组织无害的射线，同样，对肿瘤也没有作用。采用什么样的过程来用射线破坏肿瘤同时又能避免伤害健康组织呢？