精选爱国诗文活动105句

爱国古诗词群文教学

1、爱国诗词教学设计

(1)、好的课堂不仅要让学生能够带着问题来，而且还能带着问题去，(离开教室)，把阅读的意趣拓展到课外的读书生活中去。本案正体现了这样的特点。教室的课外延伸可谓别出心裁，是“鼓励学生自主设计回家作业”。

(2)、小学生一般都对故事感兴趣，在教学中还可以尝试采用故事连缀的方法，将抽象的古诗词转变为有趣的故事，这样的设计能更贴近学生的生活，能唤醒学生的生活经验，阅读效果自然也会有所提高。

(3)、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”综上所述，诵读是学习古诗词群文阅读课的“制胜法宝”。诵读古诗词不仅有助于学生理解诗词大意，也能帮助学生读中品味诗词意境，深切体会作者思想感情。

(4)、不同的作品往往有不同的表达方式，体现的情感也有所不同。我组织学生利用情感连缀的方式，感悟作品中的情感波动，体会作者的表达方式对其抒发情感的作用，能达到理解古诗词内涵的目标。

(5)、(吸气)山/舞银蛇,原/驰蜡象,(吸气)欲与天公(‘天公’高八度)/试/比/高(‘试比高’一字一顿,音高保持在‘天公’的高度,二显豪气)。

(6)、这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。

(7)、这样的多文本群读，形成了相对比较复杂的阅读活动。但是，我们还是可以从实录纪要中，梳理出执教者的设计意图和从中的研究策略。

(8)、——祝伟大的祖国五十九周岁生日快乐，祖国的明天更加繁荣。昌盛。富强，人民生活更加幸福美满。

(9)、学生自主设计作业的过程，既是对前面所学知识的一个巩固过程，也是对课后学习的一个拓展过程，实现“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的新境界。

(10)、方法迁移 　　如在《鸟鸣涧》群诗教学的最后环节中，教师需要再次酝酿课前诵读的诗句，指导学生发现诗句所呈现的“以动衬静”的表现手法。当孩子们再次诵读起这些烂熟于心的诗句，他们就会惊喜地发现这些诗在写作方法上的共同点。而恰好是这一点惊喜，就会激起学生学会去思考、去关注诗句的写作手法，学会通过联系比较，发现不同诗人、不同诗句的异同。这不起眼的小小再现、重复，却是教师教法的纯熟，对学生学习方法的习得巩固起到了延迁作用。

(11)、文本可从体裁、时间、地域、作者等角度进行组元，比如选取同一作者不同时期的作品，同一时期不同作者的作品等。文本不必拘泥于时间、地点、人物、体裁等因素，只有紧紧围绕议题而集聚，选择有探究价值的文本，才是有效的组元。

(12)、自选题一：把辛弃疾《清平乐•村居》和《清平乐•检校山园，书所见》对比阅读，你发现了什么？

(13)、这里，不仅有学生的现场交流，以提供相互启发；更有教师因势利导的引申启发，如让学生去收集参读诗人写儿童的其他诗句；有如辛弃疾一生写过620多首词，其中有120多首词中出现了“醉”字，我们也可以再找几首有“醉”的词来比较；更可以把辛弃疾的词语羽泉的《辛弃疾》这首现代歌曲连接起来阅读，用现代音乐来品尚古代诗词……

(14)、温儒敏说：“我们的语文课总是显得零碎、重复、随意，可能跟这种陈陈相因的教学方式有关。”这种教学方式即单篇教学，而学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。前文已论述过群文阅读和学习任务群的关系，此处不赘述。群文阅读不代表抛弃单篇精讲的方式，而是要减少灌输式讲解，多让学生带着问题自主学习。马老师的课堂少预设、多生成，采用的是“学生主导，教师引导”的双导课堂模式。如在准备阶段，马老师布置了两个学习任务：小组搜集有关西施的故事和查找三首西施题材诗歌并组内交流。教师并不是直接预设某几首诗歌，而是通过“海选”，从记录单中筛选典型的西施题材诗歌，整理出资料作为课前学案。另外，在有限的时间内，当学生思维浅表化时，马老师通过设计问题支架和表格支架，为学生提供高效帮助，而不是直接给出答案。在活动三探究“西施文化经久不息的原因”后，马老师让学生在课后制作思维导图再一起分享，这就充分尊重了学生的主体地位，将学生的思维推向深入.

(15)、「统编新版必修下册第六单元《变形记》.pptx」https://www.aliyundrive.com/s/4dRwZHQ1ohb

(16)、 (《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！)

(17)、古诗词的群文阅读多运用比较阅读法。群诗阅读要尊重诗歌的体式，比较点的设置要依体定式、随文而教，从诗歌的意象、语言、形象、艺术手法、情感等方面着眼探究。

(18)、古诗词群文阅读教学，顾名思义，与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。经典古诗词群文阅读就是在较短时间内针对一个主题,进行多文本阅读教学，实现教学内容、教学时空、教学措施的整体突破，提高阅读速度，扩大阅读范围，更多更深层次感受古诗词独特的意境和文学魅力，进而品味中华经典古诗词独特的文化内涵和人文内涵。

(19)、辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

(20)、这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。诗的首句最耐人寻味。说的是此地

2、爱国诗文活动

(1)、   第  文本联系，可以从议题(焦点)确立的几个维度来考虑。

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(3)、这首词字里行间都显露着毛主席的豪情壮志,诵读时需精神饱满,昂首挺胸,目光直视前方。

(4)、概念：群文阅读是指先确定一个或多个议题(焦点)，根据议题选择多篇文本，而后教师、学生围绕议题并依据文本内容展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

(5)、群文阅读填补了单篇诗文的阅读面和阅读量的不足，通过多文共享，多角度、多层次来表现主题。在教学时，我们要关注学生阅读量的增加以及阅读方法的习得以及对文美、情美的感悟。但是，鉴于古诗群文阅读的特殊性，因此一者要突出古诗的体裁特点——品悟意境，再者还要达成群文阅读的基本目标——方法习得和美的熏陶。

(6)、生：还要展开想象，把诗句的意思想象成一幅幅画面。

(7)、“一节课里读一组诗词。”预示着教师不能按部就班地从字词的学习，到内容探讨、句式、篇章结构的顺序教学，教师不能面面俱到、步步为营……“群文阅读”的教学目标就是要突出重点，抓出要点，凸显难点，坚持问题导向，目标导向，指导学生有目的阅读，所以老师一定要懂得舍弃，学会抓纲、学会着眼。

(8)、师：如果让你设计今天的语文作业，你准备布置什么内容？

(9)、师：下面是一首大家都非常熟悉的古诗《村居》(板书：古诗)，谁来读一读？(齐读《村居》，学生比较与现代诗的异同，(略)

(10)、战士宋学义扔一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。战斗进行了很久，敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。

(11)、   第  文本选择，教师找的应该是具有一定结构性(序列性、关联性、比较性、多元性、递进性、立体性等)特征的文本。

(12)、师：你们对哪个选题有兴趣？请到讲台上来，自由汇报你们的研究成果。要求：当一个，或者几个同学在台上汇报的时候，其他同学一定要认真倾听，可以补充，也可以质疑。

(13)、因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的老子！

(14)、群文阅读最重要的作用便是“互文共现”“文理共现”，让学生自己在阅读中分割对比，发现文本之间的某个特点，可以是某个共同的主题、某个相似的表达手法，也可以是同一内容的不同表现方式等。可以说，学会联系比较、习得学习策略，是群文阅读的主要教学取向。古诗群文阅读也要如此。黄国才老师曾说：教学中决定由一篇到多篇过渡以及阅读质量的有效性，其关键在是否将第一篇知识化，方法化，即师生共同总结、提炼出来的阅读方法。还是以上文提到的《鸟鸣涧》群诗教学为例。在学生想象朗读，感受诗中的静谧之后，教师引领学生回顾审视：“诗人要描写的是春夜山中的静美，为何还要写到花落、月出、鸟鸣呢？”这一个问题使得学生马上展开思辨。学生很快发现作者的写作秘妙――“以动衬静”。恰似有了这动态的衬托，才更显这春夜山中的静谧之美。这个回味思辨的过程，就是一个提炼的过程。它能引领学生对诗人的写法作一深度思考，发现文本更多的秘妙，为学法的习得搭好阶梯，也为后面两首古诗的学习打下根基。我们常以同一意象、同类意象、相同主题等类型的诗词作为学生学习的文本，有意识让孩子们去赏析、品鉴、提炼，从而培养学生阅读、赏析诗词的兴趣，提升鉴赏能力。　　整合

(15)、第1075篇：皮亚杰与维果斯基的认知理论及对教师的启示——读《伍尔福克教育心理学》有感之一

(16)、   刘丹宇老师根据二年级学生的具体学情，以“古诗中的动与静”为切入点，让学生从群文中体会古诗中动静结合的盎然生机。这节群文课，以游戏激趣导入，插图帮助理解诗意，通过自主观察发现动静结合方式，利用小组讨论实现诗句创作。教师从扶到放，让学生用自主、探究、合作的学习方式，体会古诗中动静结合的魅力。

(17)、当然，最重要的是教师设计群文教学时，耗时费力，不是教师和学生素质都比较高，很难推动群文教学变成常态化的教学形式，就现在的群文教学现状来看，把群文教学做思维体操来训练教师的群文设计能力的价值远大于实践运用的价值，想找到一些设计比较精巧的群文教学设计不是很容易，成系统的群文教学设计更是凤毛麟角，设计的水平能不能获得大部分教师的认可和运用也是个大大的问号。

(18)、我的第二组群文，是依据人教版五年级下册第二单元的主题“永远的童年”来考虑的，分别是《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《童年的发现》《祖父的园子》《儿童诗两首》等。

(19)、惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

(20)、因此群文阅读如果有阅读障碍最好是能解除阅读障碍后才进行群文阅读(这既可以学生熟悉文本后扫清，也可以教师直接用设计来避开阅读的障碍点，只寻群文教学的关键点展开，不涉及其他点，进行聚焦探究式群文阅读)

3、小学爱国古诗群文阅读教学设计

(1)、群文阅读的文本组元形式为“1+N”，一篇带多篇的模式一类是由课内到课外，一类是完全的课外组文，这打破了单篇教学的桎梏，实现了多文本的有机联动，倒逼师生正视“读书少”的问题。那么，如何组元文本才是有效的呢？我认为其一关键要紧密围绕议题，其二文本之间要有张力，能强烈引起兴趣并便于师生集体建构。文本可从体裁、时间、地域、作者等角度组合，比如同一作者不同时期的作品，同一时期不同作者的作品，同一时期不同体裁的作品，不同时期不同体裁的作品等等。马老师围绕“历代文人咏西施”这一议题选取了杜光庭《咏西施》、鱼玄机《浣纱庙》、柳永《西施》、袁枚《西施》四篇诗歌，是同一体裁不同作者的文本组合形式。以“苏轼的入世与出世”为议题组合《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》《黄州突围》作为一组勾连文本集体建构，文本中有苏轼的词、赋和余秋雨的散文，是不同作者不同时期不同体裁的组合，所以，文本不必拘泥于时、地、人、体等因素，只有紧紧围绕议题而集聚，选择有探究价值的文本，才是有效的组元。

(2)、“一节课里读一组诗词。”预示着老师不可能一讲到底，也意味着老师不可能提太多问题，更意味着老师不能发起太多的讨论。老师话多了，问题多了，讨论多了，学生阅读的时间相对就少了，此消彼长，这组诗词学生就学不完了，所以“群文阅读”要懂得“让位”。只有“让学”，让学生自我阅读，自我发现，让学生在阅读中学习阅读。

(3)、变形记发错了其他课件的链接，补个链接，请及时下载

(4)、精品解析：2020年全国统一高考语文试卷(新课标Ⅱ)(解析版)

(5)、其实，所有这些，只需要一个字就解决了，那就是——嚼(板书：嚼)嚼着嚼着，诗意就明白了，嚼着嚼着画面就出来了，嚼着嚼着，诗人的感情就悟出来了。(板书：读  嚼。)

(6)、精品解析：2021年全国统一高考语文试卷(新课标Ⅱ)(解析版)

(7)、在群文阅读教学中，由于给学生提供了多首诗词，那么诗与诗之间的情感抒发、意象选择、语言表达等就存在着一些差异。我们可以抓住诗之间的差异，设计学生认知冲突的问题，激发学生思维的碰撞。例如我们学习苏轼的《题西林壁》就可以再选王安石的《登飞来峰》来做对比。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”和“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”两句诗都极具哲理性，表现手法极为相似。《登飞来峰》是就正面而言的，比喻“掌握了正确的观点，就可以透过事物现象看本质，就不会被事物的假象迷惑。”而苏轼是就反面而言的，比喻“人们之所以被事物的假象所迷惑，是因为没有全面、客观地观察事物，认识事物。”我们在组织古诗词群文文本过程中，有时还要特别留意不同作者描绘着同一事物所反映的不同意境，用好这组富含冲突性的文字，引导孩子去积淀古诗词，丰富孩子的人文情感。比如辛弃疾的《清平乐·村居》和杜甫的《茅屋为秋风所破歌》都同在描写“茅屋”，但是，景致和情感完全不同。《清平乐·村居》“茅檐低小，溪上青青草。”我们引领孩子从这首词中去欣赏春日农村有生机、有情趣的一面。虽然茅檐低小，生活条件并不很好，但是，一家人其乐融融，诗人也羡慕而陶醉其中。而《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”等句子描绘的“茅屋”与《清平乐·村居》的“茅屋”形成鲜明对比，来再现社会和时代的苦难，表达杜甫强烈的忧国忧民的思想和迫切要求变革的崇高理想。通过多篇类似的群文阅读赏析，引导学生学会辩证思考问题，多维度看问题，从而提高其审美情趣！

(8)、你是昂首高吭的雄鸡——唤醒拂晓的沉默，

(9)、如解读《纪念刘和珍君》时，可以将林语堂的《悼刘和珍、杨德群女士》、朱自清《哀韦杰三君》、朱自清《执政府大屠杀记》、周作人《关于三月十八日的死者》、闻一多《文艺与爱国——纪念三月十八》等联系起来进行群文阅读。

(10)、精品解析：2019年全国统一高考语文试卷(新课标Ⅰ卷)(解析版)

(11)、(4)读出品味。诵读古诗文，要在赏析的基础上把握字、词、句、思想内容、艺术特点、艺术形象、文章主题，认识作品所反映的社会生活的本质，领会诗人蕴涵的思想情感。我们可以从诗文的字词品味、情感体味、风格认识、意境探求等方面来赏析，在诵读中积极融入作者描绘的艺术场景，参与作者提供的以文本为基础的再创造，从而获得独特的审美感受。比如在学习《早发白帝城》中，学生可以从自己熟悉的角度赏析，或品味诗中字词“辞”“彩云”“轻舟”等表达的妙处，或品评“朝辞白帝彩云间”“两岸猿声啼不住”的画面。有学生是这样赏析的：“整个画面是清新的，色彩明丽。它映照出诗人心中的轻松愉悦之情。特别是‘彩云’和‘轻舟’这两个细节，跟诗人先前流离失所的伤感情联系起来，喜讯传来，真实反映了诗人内心的狂喜。”

(12)、师：农村的孩子羡慕城里的孩子生活舒适，城里的孩子最羡慕的恐怕就是农村孩子的这份自由了。长辫子老师小时候就生活在农村，我把自己对农村的印象写进了我的诗里。想听一听吗？(多媒体播放)(略)

(13)、自选题二：把辛弃疾的《村居》和《为陈同甫赋壮词以寄之》比较，你发现了什么？

(14)、在引导学生进行情感连缀的过程中，我还鼓励学生将自己的情感也融入其中，可以尝试模仿古诗中的情感进行模仿创作，尝试写出自己的真实感受。这样学生在理解作品表达方式的同时，也能提高自己的写作能力。

(15)、本篇来源于《山西教育》(教学)2019年４期

(16)、五年级下册第5课《古诗两首》中的《游园不值》《宿新市徐公店》都是描写景色的古诗，但是两者的写作手法却有所不同。在教学时，教师可以让学生将这两首诗放在一起进行对比阅读，这样学生就能更好地了解作者的写作手法。如，可以让学生先对比阅读两首诗，并说说这两首诗分别展现了怎样的景物。学生提出：“《游园不值》基本上展现的还是静态的场景，作者写了站在柴门前看见的阶上青苔和墙头红杏的情景。《宿新市徐公店》展现的则是动态的场景，写的是儿童追蝴蝶的具体场景。”我又提出问题：“作者又通过怎样的手法展现出内心的情感呢？”学生答道：“《游园不值》展现了作者在发现无法游园后内心的沉闷心情和看到红杏后的快乐心情。《宿新市徐公店》中看似并没有描写作者的情感，而是十分客观地展现了看到的情景。但是作者笔下的场景是十分美丽的，展现了田园乐趣，儿童也是十分欢快，这样其实也侧面展现了作者内心的舒畅心情。”在分析中，学生对作品的写作手法有了一定的了解。

(17)、古诗词对于小学生来说，深奥不易理解。诗歌中的相同的意象及其蕴含的情感，不同诗人，不同诗境，不同读者，所包孕的内容不同。即便是同一个人面对同一景物，也会因为时间、心情的不一样，感受也会不一样。比如“明月”这一意象，诗人似乎对明月情有独钟，是古诗词中出现频率比较高的意象。然而，不同诗人面对月亮，却有不一样的心境。比如:《月夜忆舍弟》杜甫写这首诗时正烽烟四起，历经国难而忧心忡忡，遥望秋月怎能不思念兄长。《山居秋暝》于诗情画意间寄托着诗人对美好生活的憧憬。《宿建德江》诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边回忆往事，孤独到了邀月合影。《虞美人·春花秋月何时了》亡国哀思跃然纸上。将这几首诗放在一起教学，能让学生充分感受什么是景同情不同，从而很好的丰富学生的情感体验。所以，教师要善于把相同意象的古诗词组合在一起进行群文教学，让学生充分运用所学知识、方法来品鉴，相同意象表达不同情感，以此提高学生的学习能力和欣赏水平。如在教学李白的《古朗月行》这首古诗时，我选取了王昌龄的《出塞》和王安石的《泊船瓜洲》以及杜牧的《泊秦淮》组合群文教学。面对同一轮明月，诗人抒发的感情却大相径庭：有感叹世事艰难、怀才不遇，宏图难展的忧郁；有表达忧虑国家命运多桀的爱国主义情怀；有对家乡及亲人的眷恋和理想追求宏伟抱负的倾诉；有表明对战争的憎恶之情的。孩子们通过群文意象品鉴，走近意境、走进诗人内心，与多位诗人迸发共鸣，不知不觉中就提高了学生对古诗词的鉴赏能力。

(18)、(吸气)望/长城内外,惟余/莽莽(‘莽莽’二字一字一顿)；

(19)、在小学语文教学中，采用连缀法展开古诗词群文阅读，通过纵向连缀了解作者生平，横向连缀领悟多元写作手法，故事连缀融入生活实际，情感连缀辨析表达方式，这些方法能让学生更好地体会古诗词的魅力，将抽象的教学内容变得更为生动有趣。

(20)、王二小装着听话的样子走在前面，为了保卫转移躲藏的乡亲们，把敌人带进了八路军的埋伏圈；

4、爱国组诗群文阅读

(1)、五位壮士居高临下，继续向敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。

(2)、到今天我依然在反思，如果整合时仍然保留教学设计的求同比异两个环节，那么我到底应该怎样操作才能更好？这还是一个要继续探讨实践的过程。

(3)、你是人类智慧的起源——点燃文明的星火。

(4)、教师该如何开发群诗阅读的学习专题呢？群文选题的切入点要契合素养，独具价值。马老师是诸暨人，诸暨是越国古都、西施故里，几千年来不同时期、不同作者对西施形象有不同的编撰，西施题材成为中国诗词文化的经典题材之西施文化也成为中国优秀传统文化中独具价值的一种。因此，在群诗议题的选择上要以课程标准、核心素养为指导，结合地域特色、社会生活、民族背景、文化心理等因素，找到有探究价值、能激发学生兴趣的切入点。

(5)、回想我早年由科举入仕历尽辛苦，如今战火消歇已熬过了四个年头。国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。

(6)、如何设置：群文阅读涉及到三个前置任务：议题(焦点)确立、文本选择、问题设计，每一个部分的完成都需要大量时间、精力的投入、学情、教学目标的把握乃至学生的意见参与。

(7)、(选这一题的学生讨论，大家补充，教师点拨，略)

(8)、群诗阅读议题的选择和开发要以课程标准、核心素养为指导，结合地域特色、社会生活、民族背景、文化心理等因素，找到有探究价值、能激发学生兴趣的切入点。“七夕”文化是中华优秀传统文化中独具价值的一种，牛郎织女的爱情也成为我国诗词文化的经典题材之一。因此，笔者开发了“感七夕文化味，悟牛女鹊桥情”的议题，挖掘七夕诗词的文化价值与情感价值。

(9)、(长吸一口气,此句只用一口气)俱/往矣,数/风流(‘风流’拖长,强调)人物,还看//今朝(‘今’拖长,只留一口气,‘朝’字用完全部气息,收声干脆)。

(10)、扬子江宋·文天祥几日随风北海游，回从扬子大江头。

(11)、(吸气)一代/天骄,(吸气,声音拔高)成吉思汗,(吸气)只(‘只’拖长,强调,音调再拔高)识/弯弓/射/大/雕(‘射大雕’一字一顿,‘雕’字可适当拖长,三显豪气)。

(12)、立足问题导向。问题是学生思想的出发点，是教师教学的手段。古诗词群文阅读教学需要以单篇诗词阅读作基础，重点指导学生在多篇诗词的阅读中提取信息，整合信息。所以，群文阅读教学时，我们要把多篇诗词看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇诗词横向联系起来，培养学生重整、延展、评鉴、创意等多层次的阅读欣赏能力。

(13)、(长吸一口气,这一句只用一口气)北国/风光(四个字节奏要一样,不宜太快,‘光’字可以拖长),千里冰封(宜快,干脆),万里(‘万’字高八度,‘里’字可以低一点,‘万里’二字可拖长一点,初显豪气)雪/飘。

(14)、俗话说，快乐的童年带着浪漫，我国古代很多诗人都塑造过儿童的形象，有“遥指杏花村”的牧童，“骑牛唱《竹枝》”的巴女，有“也傍桑阴学种瓜”的童孙，“笑问客从何处来”的儿童，有“怕得鱼惊不应人”的稚子，“急向柴门去却关”的小童，有“不脱蓑衣卧月明”的牧童，有“无雨都张伞，不是遮头是使风”的两小童，有“溪头卧剥莲篷”的无赖小儿……

(15)、在家国都遭逢千辛万苦期间，我通过的考试而被起用为官。我为朝廷起兵抗元已整整四年了。这些岁月，由于战争不停，田园寥落，人民痛苦不堪，祖国的山河也已破碎得像在风雨中摇曳的柳絮一样不可收拾。随着抗元斗争的不断失利，自己也像受到暴风雨吹打的浮萍一样生死难卜。在江西的惶恐滩战败后，被元军追赶，我的心绪就像惶恐滩的名字那样惶恐。我被押解过零丁洋时，身为俘虏，心里那种感受就像零丁洋的名字那样孤苦零丁。自古以来，有哪个人能长生不死呢？但重要的是要留下赤胆忠心，在史册上光辉照耀。

(16)、五位壮士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人跟在身后，容易暴露人民群众和连队主力；

(17)、 “一节课里读一组诗词。”预示着教师不可能深究细嚼，不可能很深、很细、很透地讲析诗词。原来那种字字理解，句句分析，咀来嚼去的解剖式阅读的典型特点是：28字的《秋思》，要条分缕析30多分钟，热热闹闹的一节课学生学到的东西却少得可怜。在“群文阅读”里，你不能这么上，得懂得提纲接领，抓住一组诗词的异同，引导品味鉴赏，体会群文组诗的学习价值。

(18)、五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。他们把敌人引上了三面都是悬崖绝壁的狼牙山顶峰。

(19)、群文教学的点，如果按人文主题、学习任务群和教学的知识点找共同交集来切入这一般都能符合教学要求，但生活中的知识能不能因为变成群文教学就变成符合课堂的教学要求？毕竟从大语文的角度，教学即生活，生活中所有的现象似乎都可以变成教学的素材，比如有的名师设计的群文教学是找名著中的语言来品读，然后分析语言暴力现象再联系现实我们的孩子应该怎么来应对语言暴力现象。

(20)、   群文阅读需要教师有宏阔的视野和广泛的阅读，考验着慧翔教师日常群文阅读教学的钻研和研讨精神，流过辛勤的汗水，才能迸发思维的火花，我校慧翔教师将在于校长引领下基于本次群文研讨活动，从初心出发，勤于反思，促使语文群文阅读教学探索更进一步发展。

5、爱国诗的整合教学

(1)、和张仆射塞下曲唐·卢纶月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

(2)、《红楼梦》金陵十二钗判词及解析和部编默写汇总

(3)、但是在看来难度较大的古诗文教学中，也可以开展多文本整合的研究性阅读吗？在这方面郭学萍老师的探索，我们很大的启示。

(4)、互联网时代给我们的最大影响是有了“大数据”、“云计算”为介体，万物皆可相联。于是，融合思维就大行其道。

(5)、我的第第第五组群文，是“菜单式”的，把辛弃疾同时期的：《清平乐•村居》和《清平乐•检校山园，书所见》；不同风格的：《清平乐·村居》和《为陈同甫赋壮词以寄之》；以及辛弃疾豪放词作和毛泽东的律诗《长征》等作品放在一起，让学生自由选择，比较阅读，在自主、探究的过程，获得感悟。

(6)、但毕竟时代不同，他的悲壮情怀，与喷涌在《七律·长征》中一往无前的革命乐观主义精神又不可同日而语。这样的跌宕起伏，而又穿越了时空的组合，可以为学生激发思考，全面认识辛弃疾创造出入情入境、自读自得的条件。

(7)、如本案的设计，连同主体文本(辛弃疾《清平乐·村居》)，共组合了所在单元(五篇课文)，辛弃疾《清平乐·检校山园，书所见》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、毛泽东的《七律·长征》等。

(8)、我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲！

(9)、    教师简介：黎红玲，八步区第三初级中学语文高级教师，贺州市优秀教师。在教学中注重激发学生学语文兴趣，教给方法，再培养良好的学习习惯。注重探索研究读写结合，训练学生的表达能力，强化语文之根本——写作。在读中写，在写中悟，赋予语文课堂以力度和深度。

(10)、   韩琳老师执教四年级古诗群文课《田园诗里赏田园》教学中，韩琳老师教给孩子多元化的赏析方法去领悟古诗内容。韩老师以《四时田园杂兴》(其二十五)这首诗为例，带领学生读诗文，明诗意悟诗情，将农村生活的美景与诗人恬淡生活巧妙的勾勒在一起。韩老师引导学生用习得的方法学习另外3首古诗，使同学们对田园诗有了更深的理解。

(11)、古诗词群文阅读，所探求的不单单是读懂“这一组诗”，更要为学生搭好一座桥。有了这一座桥，学生就能触摸到古诗更多的脉搏，看到一个更加五色缤纷的诗的世界，触类旁通地掌握更多的学诗方法。因此，古诗群文阅读的课堂还要做好多方面拓展工作。 　　内容延展 　　内容延展可以是诗人延展、作品延展、思想情感延展、意象延展等。通过这样的内容延展，学生脑海中就会勾勒出一张关于古诗的知识网络图，一颗知识树。这知识网越丰富，学生的感悟能力就越强。例如学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》《小池》这两首诗，学生通过想象意境、联系比较等方法体会诗人笔下的荷花那迥然不同的美。这样还不够，教师可以请学生课外查找杨万里和众多诗人笔下荷花的诗句，感受这些诗中荷花的别致之美、娇柔之态。这样古诗词中的“荷花”在孩子们心中就会开得多姿多彩了。 

(12)、古诗词学习，必须进行适度想象，才能入其境，寻其味。如果缺少对意境、意味的触摸，古诗学习就没有了生命力和吸引力。古诗群文阅读，虽然在一节课内阅读的数量增加了，但古诗的学习重点没有变，也不可能变。假如以理解“以动衬静”写法的古诗词群文阅读教学，学生对这种方法的获得就不能通过教师生硬说教“喂”给他们，而是要让学生在品味意境中自然感悟。如在《鸟鸣涧》这首诗的教学中，教师就要抓住最主要的问题“你是从哪些字词中感受到这种静谧之美的？”让学生重点抓住“空”“惊”这两个词展开适当的想象。如果说一个“空”字的体会，让学生仿佛看到春山月夜中静态之美的话，那一个“惊”字的动态感悟，则让学生仿佛身临其境，深切感受到月亮突然洒下皎洁银辉，使静谧幽暗的山林瞬间发生变化。此时此刻，学生很自然地置身其间，小鸟当时那种“惊动”“惊醒”“惊喜”“惊叹”的微妙心理也会被细心的学生所捕获。这时静幽的山林也因为这一“惊”一“鸣”而变得生趣盎然。学生在习得抓重点字词赏析感悟的方法后，就可以引领学生交流学习些《山居秋暝》《鹿柴》，体会诗人巧用“静”来衬“动”，生动再现诗词意境，享受美文，从心底感悟中华传统经典古诗词的精妙。这入情入景的丰富想象，为学生总结出“以动衬静”写法的发现奠定坚实的基础。

(13)、在故事连缀的过程中，可以采用文包诗的方式，将故事和古诗词结合在一起，这样既能让学生感受到新意，又能让学生结合生活经验唤醒联想，更深刻地体会诗词的主旨和内涵。

(14)、(选这一题的学生讨论，大家补充，教师点拨，略)

(15)、(长吸一口气)须/晴日,看/红装素裹,分外/妖娆(‘娆’字拖长,显其回味)。

(16)、顿时，石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。

(17)、第文本来源，可以来源于教材，也可以教材和课外资源组合，也可以是纯粹课外资源组合。

(18)、  2022年3-12期(含增刊，共11本)

(19)、诗意：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。

(20)、学习了“托物言志”的阅读方法后，还可以让学生课外运用这样的方法，使之巩固深化。比如学生组合了《小松》《菊花》《题菊花》《精卫》这组“托物言志”古诗词文本，就让孩子们去学习使用。通过这样反复的学习运用，学生就能够扎扎实实地掌握这一类方法，提高古诗词学习赏析能力。 

(1)、精品解析：2021年全国高考乙卷语文试题(解析版)

(2)、实践证明这不但可以，而且效果不错。笔者现场听过这堂课，印象颇为深刻。现在又有机会读到整理出来的课堂实录，就觉得更有了推介的意义。

(3)、第  新教材本身给出的单元人文主题和学习任务群也可以来作为议题(焦点)的来源。

(4)、在组织学生展开比较阅读的过程中，可以引导学生从各种不同的角度入手进行分析。可以根据作品的意象展开分析，也可以尝试分析作品的表达方式，或其中的个别字词。这样能让横向连缀变得更为多元化，学生能更好地领悟作品的多元写法。

(5)、总之，“理念”决定了“教学设计”。下面，我就以“实录纪要”来展现我的“设计”思路与学生的现场学习效应。